¿QUÉ ES LA GENERACIÓN GOOGLE?

La “Generación Google” es un término popular que hace referencia a la generación de jóvenes nacidos después de 1993, que crece en un mundo dominado por Internet.

Actualmente la mayoría de los estudiantes que entran a la educación superior son más jóvenes que el microcomputador, y se sienten mejor escribiendo con el teclado que haciéndolo en un cuaderno de espiral, también prefieren leer en la pantalla del computador que hacerlo de papeles que sostienen con sus manos. La conectividad constante, estar en contacto permanente con amigos y familia, en cualquier momento y desde cualquier lugar, es para ellos de la mayor importancia [1].

Según Wikipedia, esta denominación se ha popularizado como compendio de “vía rápida para referirse a una generación cuyo primer punto de contacto con el conocimiento es Internet y un motor de búsqueda, siendo Google el más popular de estos últimos”. Esto contrasta con generaciones anteriores que “adquirían su conocimiento mediante libros y bibliotecas convencionales”.

Más adelante en este reporte, lidiaremos con algunos de los mitos y realidades que rodean la Generación Google, y exploraremos algunos de ellos, pero lo cierto es que esta denominación tiene una atractivo fuerte e innegable.

El texto completo lo  puedes leer en

http://www.eduteka.org/GeneracionGoogle.php 

¿Qué hace el alumno en un modelo educativo por competencias?

Se concibe al alumno como un sujeto activo y autónomo que paulatinamente identifica cómo aprende, de tal manera que adquiere el control de su aprendizaje, lo que le permite planificar, regular y evaluar su participación en el proceso de aprendizaje.


Los alumnso son activos, lo que significa que producen sus ideas de las experiencias que poseen, pues buscan comprender el mundo, las cosas y a las personas.

Cuando el alumno expresa las ideas que posee, el profesor obtiene información para organizar mejor las experiencias de aprendizaje, pues formulan hipótesis y las validan, se plantean preguntan, aplican procedimientos, comunican, analizan e interpretan y con ello construyen conocimiento. Desarrollan su creatividad e imaginación, fortalecen su autoestima y enriquecen su capacidad de resolver problemas y trabajar en grupo.

Cartas a quien pretende enseñar, de Paulo Freire

        Es un libro que reúne diez escritos del autor, dirigidos a los educadores, y con la intención de aportar a favor de una escuela democrática, que produzca socialmente el conocimiento, produciendo al mismo tiempo la comprensión del mundo.

        El eje central que recorre las diez cartas, así como otras obras de Freire, es el diálogo, como proceso educativo radical que se convierte en el espacio de encuentro entre educador y educando.

        La docencia, dice Freire, es ante todo una profesión, que exige una permanente capacitación científica, física, emocional y afectiva.
Los maestros, entonces, no pueden renunciar a la defensa de sus derechos laborales, y esta defensa debe ser colectiva, nunca individual.

Las cualidades que debe tener un educador

Para Paulo Freire, las cualidades necesarias para la práctica educativa progresista son:

• Humildad: Nadie lo sabe todo, y por lo tanto, nadie lo ignora todo. Escuchar a quién nos busca es un deber humano. Hay que estar abierto a aprender y a enseñar.
• Amorosidad, “amor armado”: Derecho de luchar, denunciar, anunciar. Hay que tener, junto con la valentía de amar, la valentía de luchar. Hay que superar el miedo.
• Tolerancia: Convivir con lo que es diferente, aprender de lo diferente, respetar lo diferente. No es la simple connivencia con lo intolerable. Requiere respeto, disciplina, ética.
• Y además, decisión, seguridad, tensión entre paciencia e impaciencia, alegría de vivir.

Es fundamental enseñar a escuchar a los otros, que incluye el deber de respetarlos, la tolerancia, el acatamiento de las decisiones tomadas por la mayoría. Hay que estimular el gusto por la pregunta, por la crítica, por el debate.
Esto no implica renunciar a la disciplina, que se encuentra en el movimiento contradictorio entre la coercibilidad necesaria de la autoridad y la búsqueda de la libertad.

La libertad del educando necesita límites para no perderse en la licenciosidad, así como la voz de la educadora necesita límites éticos para no deslizarse al absurdo.

Proyecto Tuning en América Latina

             El proyecto busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar información, y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia. La protección de la rica diversidad de la educación superior latinoamericana es fundamental en el proyecto, y bajo ninguna circunstancia se busca restringir la autonomía universitaria. Este punto es un pilar básico del proyecto. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles «desde dentro», desde los objetivos que la titulación se marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda América Latina. 

         En la búsqueda de perspectivas que puedan facilitar la movilidad de los poseedores de títulos universitarios y profesionales en América Latina, y quizás también en Europa, el proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional sobre la forma de entender los títulos desde el punto de vista de las actividades que los poseedores de dichos títulos serían capaces de desempeñar. De esta forma, el punto de partida del proyecto estaría en la búsqueda de puntos de referencia comunes, centrándose en las competencias y en las destrezas (basadas siempre en el conocimiento).

La alternativa de usar esos puntos de referencia y no definiciones de materias muestra un claro posicionamiento, ya que si los profesionales se van a establecer y a buscar empleo en otros países de América Latina, su educación tiene que tener un cierto nivel de consenso con respecto a puntos de referencia acordados conjuntamente, y que han sido reconocidos dentro de cada una de las áreas de las disciplinas específicas. Además, el uso de puntos de referencia deja espacio para la diversidad, para la libertad y para la autonomía.

            Siguiendo su propia metodología, Tuning-América Latina tiene cuatro grandes líneas: competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas); enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación; créditos académicos; y calidad de los programas.

Si te interesa ampliar la información puedes visitar:   http://www.rieoei.org/rie35a08.htm

EDUCACIÓN SECUNDARIA

A partir de la década de los años setenta la educación secundaria experimentó un incremento muy importante en la matrícula escolar.  En el ciclo escolar 1970-1971 fueron atendidos 1 millón 100 mil alumnos aproximadamente, mientras que para el ciclo escolar 2000-2001 se incorporaron a este nivel educativo alrededor de 5 millones 350 mil estudiantes.

El crecimiento de la matrícula en los últimos años es el resultado de la combinación de varios factores, entre los que destacan: 

a) el establecimiento de la educación secundaria obligatoria, 

b) el crecimiento de la proporción de egresados de educación primaria, 

c) la capacidad de este nivel educativo para absorber al 92% de los egresados de educación primaria en el ciclo escolar 2000-2001

d) la demanda social a la educación para que la población cuente con una instrucción básica que le permita incorporarse a la vida productiva del país.

Sin embargo, las oportunidades de acceso a la educación secundaria aun son restringidas, particularmente para poblaciones en riesgo o que viven en contexto desfavorables (niños y jóvenes en situación de calle, hijos e hijas de migrantes agrícolas jornaleros, jóvenes con discapacidad o de grupos indígenas y marginados,
especialmente mujeres).

La transformación de las escuelas no puede partir solamente del establecimiento de normas de funcionamiento más adecuadas, de parte de las autoridades educativas, tampoco depende solamente de la distribución de materiales de apoyo para mejorar la enseñanza, de la divulgación de instrumentos y procedimientos novedosos o de uno o varios cursos de capacitación. Se requiere de la articulación de estos elementos y, sobre todo, que los actores de la vida escolar experimenten el proceso de cambio, lo adapten a sus propias condiciones, encuentren  sus virtudes reflejadas en resultados efectivos y comprueben que es posible trabajar con las nuevas exigencias. Para lograr modificar el funcionamiento cotidiano de la

escuela, es necesario disponer de un plan de acción por escuela fundado en el diagnóstico de sus necesidades y posibilidades; este instrumento sólo puede ser construido por quienes mejor la conocen: los maestros y el directivo. 

La superación continua de cada escuela requiere de la participación convencida del personal docente.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Las definiciones de Competencia constituyen una verdadera legión. A continuación se citan algunas de ellas:

Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" 

Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)

Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"

Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".

Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".

Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:

1. Son características permanentes de la persona,
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole.
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
5. Pueden ser generalizables a más de una actividad 
   
   
   
   
   Probablemente una fuente de confusión con respecto a las Competencias, es que son entidades más amplias y difusas que los constructos psicológicos tradicionales. De hecho, las Competencias combinan en sí, algo que los constructos psicológicos tienden a separar (a sabiendas de la artificialidad de la separación): lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o psicofisiológico (por ejemplo, visión estroboscópica o de colores). Aparte de esto, los constructos psicológicos asumen que los atributos o rasgos son algo permanente o inherente al individuo, que existe fuera del contexto en que se pone de manifiesto, mientras que las Competencias están claramente contextualizadas, es decir, que para ser observadas, es necesario que la persona esté en el contexto de la acción de un trabajo específico.
   
   
   
   
   Una Competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia, "competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es "competente".
   
   
   Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace muchos años como: a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo, b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo, c) La disposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés. Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa como hacerlo, pero esté dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo.
   La misma concepción de las Competencias, con su carácter multidimensional, hace que sean complejas, por lo que se requiere analizar cómo están conformadas. Spencer y Spencer consideran, que las Competencias están compuestas de características que incluyen: motivaciones, rasgos psicofísicos (agudeza visual y tiempo de reacción, por ejemplo) y formas de comportamiento, autoconcepto, conocimientos, destrezas manuales (skills) y destrezas mentales o cognitivas. Mientras que Boyatzis plantea que una competencia puede ser "una motivación, un rasgo, una destreza, la autoimagen, la percepción de su rol social, o un conjunto de conocimientos que se utilizan para el trabajo".
   Al revisar las características o componentes de las Competencias, observamos que, de alguna manera, están asociados con los constructos psicológicos, pero los mismos se combinan de una manera determinada, para generar la capacidad de rendir eficientemente en tareas o actividades específicas, hacer a la persona "competente". La forma en que se combinan sólo se puede determinar mediante el análisis de cómo las personas exitosas actúan en el trabajo.
   
   
   Es importante diferenciar las Competencias necesarias para realizar un trabajo exitosamente, de lo que la persona hace en su trabajo. Woodruffe (1993) destaca, que, por ejemplo persuadir a otros no es una competencia, sino algo que la persona debe hacer en el trabajo. Para persuadir a otros eficientemente, la persona debe tener ciertas Competencias: ser incisivo en su comprensión de los asuntos, ser abierto en su forma de razonar a fin de encontrar opciones, desear resolver los asuntos y obtener resultados, tener confianza en dirigir a otros, ser sensible a los puntos de vista de otros, actuar en forma cooperativa con otros y estar orientado hacia el logro de objetivos. 
   Nelson Rodríguez Trujillo Ph.D.
   Escuela de Psicología, Universidad Central de Venezuela
   Psico Consult C.A.

Misión de la escuela ¿Qué es?

La misión es una declaración del «deber ser» y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad; es una expresión de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en la construcción de la cultura escolar.

Construir y asumir la misión propicia que el director y los maestros estén dispuestos a cumplirla fincándose en los valores que poseen para alcanzarla; así deberán tenerla siempre presente como compromiso prioritario del colectivo, con la escuela y sus propósitos. La disposición del colectivo escolar es fundamental para el logro de sus propósitos.

Será vital entonces, renovar constantemente su disposición para la realización de las tareas.

Esta misión atiende la razón de ser de la escuela pública mexicana, claramente definida y orientada desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y sus artículos relacionados con la educación, la Ley General de Educación, El Programa Nacional de Educación 2001-2006, los Planes y Programas de Estudio, las leyes y los programas estatales de educación y otros documentos normativos.

La misión de la escuela define y orienta su hacer cotidiano hacia la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y construcción de valores y actitudes en los alumnos. Se expresa en los logros de aprendizaje que se espera obtengan los estudiantes, no como calificación asignada, sino como competencias adquiridas para su desarrollo social.

Reflexionar en relación con de las siguientes preguntas contribuirá a definir

la misión de la escuela. Registren sus respuestas:

¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?

¿Cuál es el propósito para el que fue creada?

 ¿Qué debe lograr?

¿Qué tipo de personas deseamos formar?

¿Qué necesidades satisface?

¿Quiénes son los beneficiarios?

¿A qué nos vamos a comprometer?

¿Qué distingue a esta escuela de las demás?

Gestión Escolar

Esta asociada con la planeación, la organización, la evaluación de procesos y resultados; así como con la caracterización de los sujetos que coordinan y  toman desiciones en los porcesos escolares, directivos y docentes.

Esto puede ser porsible gracias a :

•  Una participación comprometida y corresponsable de todos los actores involucrados esn el contexto escolar.
• Un liderazgo compartido donde la asignación y distribución de tareas no deben verse como una pérdida de control y poder, sino como trabajo colaborativo.
• Una comunicación organizacional basada en el diálogo necesario  para los acuerdos y la toma de decisiones.
• Un espacio colegiado que facilite la contrucción de proyectos de desarrollo educativo de manera participativa, corresponsable, organizada y de respeto entre quienes están involucrados en el quehacer escolar.
• Una planeación, como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos y objetivos que las escuelas consideren los más pertinentes para enfretar conjuntamente sus problemas educativos.
• En este contexto, la gestión se presenta como un sustantivo que denota acción, y como tal supone cierta intencionalidad y dirección de los actores implicados en el proceso.                                                                                                                                                                                             Por eso decimos que la gestión escolar esta asociada con la planeación de la escuela, que concibe como un proceso de reflexión y compromiso sobre el qué hacer para pasar de un presente conocido a un futuro deseado, a través de un aserie de estrategias  que faciliten alcanzar los objetivos planteados.

¿Què debo reconocer en un alumno?

El reconocimiento de que los recursos disponibles en las escuelas  y los procesos que ocurren en ellas juegan un papel muy importante en el mejoramiento de las oportunidades educativas de niños y jóvenes, forma hoy parte importante de las decisiones de política educativa en todo el mundo.

Las propuestas de cambio o reforma a la educación deben prestar especial atención a las condiciones de organización y al funcionamiento de los establecimientos en los que operan cotidianamente la enseñanza y el aprendizaje, de manera que alienten la participación e integración armoniosa de sus diferentes actores.

Asimismo, para propiciar un clima armonioso en clase es importante recordar que:

El alumno se aísla por temor al rechazo y su sentimiento de malestar consigo mismo y con los otros puede llevarlo a mostrar falta de entusiasmo para desempeñar adecuadamente su labor como estudiante. 

 

También puede adoptar conductas antisociales agresivas, para protegerse de un mundo que considera hostil, como sarcasmo, prepotencia, crítica destructiva, escasa sensibilidad hacia el sufrimiento de otros, etcétera.

• La mejor manera de fortalecer la autoestima y suprimir el miedo a expresarse
es que los niños se sientan cómodos unos con otros y motivados para
compartir ideas, experiencias, anécdotas, de acuerdo con las situaciones
vividas en clase. Un ambiente cordial, de aceptación y comprensión, facilita
que los alumnos hablen de los aspectos que les preocupan.

• No ridiculizar ni ironizar a partir de ciertos comportamientos considerados
erróneos, cada acción debe ser tratada de manera respetuosa y mostrar las
formas convenientes de realizarlas.

• Identificar los puntos fuertes de cada alumno, particularmente de los alumnos
tímidos, y encontrar los espacios para que puedan lucirlos en clase.

• Propiciar situaciones que favorezcan la ayuda mutua y les permita ejercer la cooperación y solidaridad.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)

Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a  superior y se ilustran con la siguiente imagen:

 

 Si te das cuenta  ha cambiado y ahora hay que empezar a CREAR.

LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI

Los elementos descritos a continuación con la denominación de “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.

1 ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI

El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:

• Español, lectura o lenguaje.
• Otros idiomas del mundo (Inglés)
• Artes
• Matemáticas
• Economía
• Ciencias
• Geografía
• Historia
• Gobierno y Cívica

Además de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:

Conciencia global

• Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales
• Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.
• Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español

Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento

• Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas
• Entender el papel que juega la economía en la sociedad
• Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales

Competencias ciudadanas

• Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales
• Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global
• Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas

Conocimiento básico sobre salud

• Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud
• Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés
• Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud
• Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
• Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN

Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovación

• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
• Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
• Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
• Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas

• Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
• Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
• Entender la interconexión entre sistemas
• Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
• Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas

Competencias de comunicación y colaboración

• Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita
• Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
• Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común
• Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 

• Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Alfabetismo en los medios

• Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones
• Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Competencias en las nuevas tecnologías

• Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento

• Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto dirección
• Habilidades sociales y transculturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad

 

Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl.  

 

Kodu, Alianza por la educación...Tecnología al alcace de nustros alumnos

 ¡¡¡Qué interesante!!! en verdad que esta noticia, es una buena noticia, pues nos permite estar más de cerca con nuestros alumnos... ya sabes que les encanta la tecnología.

Microsoft lanzó la versión Beta de Kodu Game Lab a través de su iniciativa Alianza por la Educación. Kodu es una plataforma gratuita para la creación de videojuegos que permite a los estudiantes diseñar, construir y jugar sus propios juegos de computador. Desarrollado durante los últimos dos años, Kodu inicialmente solo estuvo disponible para la consola Xbox pero ahora también se encuentra disponible para PC.

Lo qué es realmente interesante es que el desarrollo de Kodu fue inspirado en el interés de una niña de cuatro años por los computadores. Después de ver a su hija interactuar con computadoras, el investigador de Microsoft Matt MacLaurin decidió crear Kodu como una manera divertida para introducirla en el mundo de la programación y desarrollo de software.

Desde el año pasado, Kodu se ha implementado en educación básica y media, con ejemplos de escuelas que usan Kodu en sus aulas y otros programas escolares a través de los EEUU y otros países. En la actualidad, más de 200 colegios utilizan Kodu para desarrollar en los estudiantes sus habilidades de diseño, matemáticas, lógica y de resolución de problemas.

Puedes leer más información y descárgalo gratis aquí: http://fuse.microsoft.com/kodu/

CREACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Para crear una intitución educativa es preciso que haya necesidades insatisfechas en el mercado, lo que da lugar a la detección de dichas necesidades y la busqueda de una oferta de solución a través de un plan de actucación, en el cual se tomarán en cuenta las características cualitativas y cuantitativas del mercado educativo.

Con base en ello se prepara un anteproyecto del plan de estudios con su costo y los medios necesarios y un análisis de los riesgos de la realización; se hace una inmediata estimación de los posibles resultados, previniendo la rentabilidad y viabilidad de la institución en el tiempo de planificación considerado.

Los principales aspectos a considerar en la vida de una institución educativa son:

• Constitución
• Finalidad
• La Gestión
• Fase de introducción
• Fase de Expansión
• Fase de estabilización y madurez.

CARTA / OFICIO PARA VISITAS A ESCUELAS / PROYECTOS

 En este sitio puedes encontrar el formato de carta para realizar las visitas a las instituciones educativas, que tengas lindo dìa!!

https://sites.google.com/site/educarhoyparaelfuturo/

Trabajo por proyectos... ¿Educación que me ayudará a construir mejores ciudadanos?

El trabajo por proyectos forma parte de la metodología para la enseñanza que podemos decir que data desde los principios del siglo XX, cuando en Estados Unidos, William H. Kilpatrick y el colega Jonh Dewey, desarrolló este método porque estaba convencido de que educar consintía en proporcionar EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS A LOS ALUMNOS.

Kilpatrick entendía la enseñanza de una manera totalmente distinta a la concepción de aquella época, en que se consideraba el aprendizaje como la  adquisición de conocimientos fragmentados a partir de libros, memorizaciones y exámenes, lecciones aisladas y desconectadas de la realidad misma.

Su forma de entender la enseñanza está reflejada en sus comentarios acerca de su experiencia como profesor:

"Lo importante para el maestro es comprender a cada niño,lo que le permitirá reconocer lo bueno que hay en él, y dirigir la clase de tal manera que todos los niños tengan la oportunidad de demostrar las cosas buenas que son capaces de hacer. Trataba aquellos niños con afecto. "

Gestión Escolar, ¿Qué hace un docente?

Cada miembro de la escuela tiene un lugar asignado en la misma, aunque no estemos seguros de que ese sea el lugar en donde  cada uno de ellos pueda aportar sus talentos y mayores posibilades personales y  profesionales. Cada uno tiene su lugar y desde ahí se espera que se actúe. Los nuevos miembros son incorporados a partir del relato : " en esta escuela trabajamos así", o  "siempre hacemos esto" y después aquello"

Pero que tareas debemos hacer en el rol que tomamos en la institución escolar.

Pedagògicas

¿Qué hace un docente?

• Enseñar las materias.
• Mantener la disciplina de la clase.
• Evaluar todos los trabajos.
• Corregir trabajos.
• Preparar actos escolares.
• Atender padres.
• Reunirse con directivos.
• Reunirse con otros docentes.
• Reunirse con todos los padres.
• Reemplazar a colegas ausentes.
• Coordinar salidas didácticas.
• Preparar y evaluar alumnos en períodos de exámenes complementarios.

Y FUERA DEL HORARIO DE TRABAJO ESCOLAR.

• Planificar la enseñanza.
• Estudiar y preparar la clase.
• Buscar y Preparar material didáctico.
• Seleccionar bibliografía para consulta propia y d elos alumnos.
• Preparar actividades y los recursos para los alumnos.
• Asistir a cursos de capacitación.
• Asistir a reuniones de personal.
• Preparar material didáctico.
• Preparar palabras alusivas para los actos escolares.

Entre otras actividades.

EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN, COMPROMISO CONMIGO MISMO.

¿Cuál es la diferecia entre un instructor y un Maestro?

Instructor es aquel que solamente proporciona información, Maestro es aquel que  forja la inteligencia y la voluntad, que hace que surja la obra maestra que existe en cada uno de sus alumnos.
El instructor enseña una técnica y da una instrucción precisa.
El maestro no se limita a enseñar lo que el otro no sabe, sino que hace que surja en el otro lo que debe llegar a  ser.
Maestro es el siembra ambiciones superiores y con ética, forja voluntades de triunfadores y optimismo de lograr llegar a la cima a pesar de las adversidades.
Maestro es quien ha encontrado en la enseñanza su auténtica vocación y goza con la realización de cada uno de sus alumnos.
Maestro es aquel que hace soñar a sus alumnos en que lograrán todo lo que se proponen.

Espero que si llegas a estar en la docencia, seas el Mejor de los Maestros. Y si estas en otro espacio de la educación, seas el mejor siempre.

¿QUÉ ES UNA ESCUELA INCLUYENTE?

Es una escuela en donde todos los estudiantes son aceptados y valorados por quienes son, una escuela en donde ningún niño es excluido por razones de género, de etnia, de religión, ni por limitaciones de ningún tipo.

Una escuela en donde comprenden, defienden y promueven las diferencias humanas no únicamente como un derecho sino como un valor, una escuela en donde la convivencia es democrática. Una escuela en donde le objetivo prioritario no sea transmitir conocimientos sino descubrir el gusto por aprender y por hacerlo en cooperación con otros.

Una escuela incluyente es aquella que ofrece un modelo educativo en donde gracias a la diversidad existe un programa que cubre las necesidades de todos sus alumnos, en donde la convivencia con personas con necesidades diversas ofrece un beneficio para toda la comunidad educativa y en donde esa comunidad valora estos beneficios.

Una condición para que realmente exista una cultura de la diversidad es cambiar, como sociedad, nuestros comportamientos y actitudes hacia las personas con necesidades y capacidades especiales.

Creo que la escuela y el profesorado debemos dar respuesta a las necesidades que presenten todos y cada uno de los estudiantes que acuden a la escuela, sin excepción, e incluir este requerimiento en la concepción del currículo.

El trabajar en una escuela incluyente, te hace crecer como persona y te da la más grande de las oportunidades de aprendizaje. Un reconocimento a los Maestros Álvaro Córdova y Magdalena Valero por el taller de Lenguaje de señas y gracias por supuesto a los asistentes del taller, esperamos seguir avanzando.

¡¡PAPITOS Y MAESTROS, PUEDO OBEDECER , SOLO DAME LAS INSTRUCCIONES CON AMOR!!

Para un docente es complicado y en ocasiones un reto , trabajar con alumnos que tengan bajo seguimiento de instrucciones, en realidad siempre estamos implorando la ayuda de los padres y siempre nos quejamos que nos ayudan poco o casi nada, pero en realidad debemos de tratar de orientar al padre de familia para que le ayude a su hijo en casa de la manera más efectiva. A continiación les comparto el siguiente material, espero y sea oportuno.

SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

El padre puede escoger un momento en el que su hijo no esté muy ocupado, y le pide que haga pequeños favores, por ejemplo; buscar y traer, y que solo requiera de esfuerzo corto y sencillo por parte del niño. Cada vez que obedezca proveer de elogios específicos por su obediencia. Es importante tratar de tener varios de estos periodos de entrenamiento en la obediencia cada día. Esto proporciona una oportunidad excelente para que sorprenda al niño siendo “bueno” y para elogiar su obediencia.

DAR INSTRUCCIONES EFECTIVAS

Los padres con niños problemáticos generalmente cambian la manera de dar una orden, a menudo pueden lograr una mejoría significativa en la obediencia. Las reglas para dar ordenes a los hijos son las siguientes:

• Asegúrese que la orden es en serio.
• No presente la orden como una pregunta o un favor.
• No dar demasiadas ordenes a la misma vez.
• Asegure el contacto visual, esto permitirá que su hijo preste atención.
• Reducir las distracciones antes de dar una orden.
• Pedirle al niño que repita la orden.Preparar tarjetas de tarea, para anotar la actividad deseada.
• Si sigue estos pasos, observará una mejoría en la obediencia del hijo.
• Al asociar estas reglas con las técnicas que el clínico indique puede observar una mejoría notable.
• Muchos padres de niños con problemas de conducta ponen demasiada atención cuando el niño está interrumpiendo, otros padres demuestran lo contrario.
• Por ésta razón los niños interrumpen con demasiada frecuencia.

Enseguida se describen algunas sugerencias para mantener al niño alejado cuando los padres están ocupados.

Cuando esté a punto de ocuparse de algo, dé al niño una orden directa. Debe comunicarle lo que debe estar haciendo mientras el papá está ocupado, y decirle específicamente que no debe interrumpirle o molestarle.cuando comience su actividad, deténgase un momento y vaya al lugar donde se encuentra el niño y elógielo por no interrumpir. Regrese a lo que estaba haciendo.Más tarde repita la misma acción y elógielo una vez más.Lo que está tratando de hacer es reducir gradualmente que tan frecuente elogia al niño por no molestarlo, mientras aumenta el periodo de tiempo en que puede mantenerse en su propia actividad. Inicialmente el padre puede interrumpir progresivamente, de minutos hasta horas.Si el hijo intenta abandonar lo que está haciendo para interrumpir, detenga inmediatamente lo que está haciendo, y vaya al lugar donde se encuentra el niño, elógielo nuevamente por no interrumpir, y vuelva a indicarle que debe quedarse en la actividad que le indicó.

La actividad que se asigne al niño no debe ser una tarea del hogar, sino una actividad interesante para él. Esta medida de los elogios permitirá que los tiempos de interrupción por el niño se prolonguen.

Dr. Felix Higuera Romero, especialista en salud mental